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擬定可行計劃
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苗栗縣103學年度象鼻國民小學『閱讀推廣』實施計畫

壹、依據:

  一、教育部「悅讀101-教育部國民中小學閱讀實施計畫」辦理。

  二、教育部「偏遠國民中小學推動閱讀實施計畫」辦理。

  三、苗栗縣『晨讀教育』活動計畫辦理。

貳、目的:

   一、型塑學生優良閱讀風氣,培養良好閱讀習慣。

   二、提昇教師閱讀教學知能,落實閱讀學習推動。

   三、重視家長參與親子共讀,深耕家庭閱讀活動。

   四、建置網路閱讀學習平台,豐富閱讀學習資源。

   五、推動教師閱讀教學分享,促進校際交流合作。

   六、結合社會文化企業資源,擴大推動閱讀成效。

參、執行工作小組

組別

職稱

姓名

工作職掌

督導組

校長

葉玲

綜理本校閱讀教育推展工作

行政組

教導主任

吳學華

規劃本校教師語文教學知識研習活動,進行各工作行政聯繫相關事宜,擬定工作計畫。

教務組長

陳英杰

負責行政公文書工作,推廣閱讀教育與深化工作。

教育

推廣組

教師

 

導師

科任

1.執行班級閱讀教育之推動。

2.配合辦理學校閱讀計畫活動項目。         

數位

資源組

王俊傑

陳英杰

陳世芳

1.協助建置本校閱讀教育數位資源網頁

 

2.學校圖書室圖書建置數位化,進行累積、轉化、建檔與分享之工作

總務組

總務主任

黃仲志

綜理圖書之運送、圖書櫃設置及經費支出

肆、實施期程:103年9月起迄學期結束

伍、實施對象:全校師生及其家長

陸、承辦單位:教導處

柒、閱讀推動的理念與構想

大量閱讀可以提昇兒童的語文能力,拓展學生的生活經驗,故推行閱讀運動,乃為前教育部所極力推展的政策。為提供學生大量接觸閱讀材料的機會,本校教務處即結合圖書館資源利用、天下希望閱讀專案活動,積極規劃閱讀課程,並推行閱讀護照,依照學生的閱讀後之觀感寫作擬定獎勵要點等配套措施,鼓勵學生大量閱讀,此系列活動確實引起學生熱烈迴響與參與,在量的向度上,我們確有提昇,也完成一階段性的任務。在此活動推展中,雖激發起學生閱後寫心得的動機,但對其內容質的管控,及學生是否切實對所閱讀的材料做深入的探析,都留下一個待解的空間。於是,對於未來閱讀活動的設計,我們應投入更深層的規劃,以期有效解決目前之執行上的瓶頸。

  在103年度閱讀計畫的規劃上應有系統的對學生所需閱讀的教材做以下幾項有系統的分析:

1. 各年級學生所閱讀的圖書類別需確實規定,讓學生閱讀之知識達到 

多元化之效果。

2. 各年級每一位學生皆需設定自己之閱讀達成標準,已達到因材施教

的學習動力。

3. 各年級需設定必選書目種類的本數及統一內容評估的學習檢核單。

4. 中高年級學生須規劃基本次數之閱讀延伸寫作課程。

捌、推動實施向度

項次

活動類別

活動內容

辦理

時間

成立

推動兒童閱讀組織

結合學校教師及社區資源力量以落實學校閱讀活動之推動。

學期

開始

營    造

閱讀環境

(一)  閱讀指導:

教師依閱讀計畫,成立閱讀角落設計各項相關閱讀活動,如蒐集資料、分組討論、撰寫讀書心得等訓練;並配合103年度閱讀計畫的規劃指導進度,形成團體規範,採取激發興趣、培養習慣、落實能力的三大步驟。

(二)強化圖書室功能:

   1.圖書館依開放時間提供學生借還書。

   2.每月由役男及圖書管理老師彙整各班及全體教職員工借閱書籍冊數,百分比率最高的班級給予榮譽記點5個點數,教職員工借閱率前三名者,由校長頒贈精美小禮物。

   

(三)推展親子共讀活動

  學期中請家長抽空利用每週至少一晚上約三十分

  鐘,當成閱讀時間,實施親子共讀文章一篇或故

  事書一本,藉由閱讀增進親子互動,營造豐富的

  閱讀環境,提昇國民人文素養。

 

(四)設置班級圖書櫃或圖書角

1.設置班級圖書櫃讓學生有更多與書親近的機會。

2.規劃班級圖書箱巡迴活動,讓學生能更方便借閱

  圖書館藏書。

(五)愛心圖書志工:協助圖書整理與環境整潔之相

    關工作。

 

經常

實施

推展校園閱讀活動

(一)晨光寧靜閱讀:明定每日晨光寧靜閱讀時間

   (8:00-8:30),各班級利用此時段,在班級教室   進行閱讀。

(二) 閱讀心得紀錄:將晨讀與圖書館借閱書籍簡單紀錄於閱讀護照裡,結合榮譽獎勵集點活動進行兌獎活動。

(三)鼓勵家庭共讀:將共讀書籍簡單紀錄於共讀閱讀護照裡,結合榮譽獎勵集點活動進行兌獎活動  。

(四)班級學生語文閱讀發表:每週三、五晨間朝會安排學生進行語詞背誦,及主題探索的發表活動。(設計活動提高閱讀趣味性)

(五)愛閱王:辦理晨讀,借閱,家庭共讀的閱讀高手排行榜。

 

有效應用社會資源

(一)  善用國語日報贈閱,導師在班指導讀報,剪報活動。

(二)  多與苗栗縣故事協會進行工作交流以及邀請,加強班級共同閱讀與討論活動

(三)  申辦到校服務活動,結合縣內縣外故事協會辦理。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

玖、閱讀教學的實施與困境突破

   目前國小閱讀教學的情況乃多半由任教教師在各自的自由心證式的教學之下進行,而許多老師為促使學生閱讀,多半要求學生自我閱讀後寫下心得感想,但在這個過程中,為求目標的達成,學生總是呈現自我最原始的能力展現其閱讀心得,如此一來,雖能勉強學生完成所謂的目標,但每到批閱學生作品時,總會發現許多學生的心得很簡潔,諸如:「很好」、「這個故事很好看」等詞語。而這樣的閱讀教學過程與結果,除了促使學生多看書之外,對於學生究竟是否瞭解閱讀材料的內涵之程度,身為教學者,並無從知悉,學生可能只是完成本數規定之閱讀目標,因閱讀書籍所帶來的知能提升效益非常微小。

   在這樣的景況下,為推動閱讀運動於學生的生活中落實生根,面對目前國小閱讀教學所呈現的問題,可知若端賴學生己力的體會及運作,絕非一蹴可幾之事,是故教師應考量學生的心智能力以進行適切的教學規劃與設計。故從103年度開始,本校已規劃設計一至六年級學生閱讀護照,已達成下列目標:

1. 各年級學生所閱讀的圖書類別需確實規定,讓學生閱讀之知識達到多元化之效果。

2. 各年級每一位學生皆需設定自己之閱讀達成標準,已達到因材施教的學習動力。

3. 各年級需設定必選書目種類的本數及統一內容評估的學習檢核單。

4. 中高年級學生須規劃基本次數之閱讀延伸寫作課程。

5. 增強學生在閱讀護照中的心得、圖像紀錄謄寫的能力以及深度。

 

 

拾、學生閱讀績效與影響

一、培養學生閱讀興趣,建立永續學習態度。

二、提昇學生語文能力、思考及創造力。

三、透過閱讀相關活動,提昇師生及親子良性互動。

拾壹、本計畫經校長核可後實施。

 

承辦人:              教導主任:             校長:

 

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