title icon 后庄國小輔導室
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如何幫助普通班的特殊兒童
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           幫助普通班的特殊兒童     竹興國小曾雪梅主任

壹、前言

今日你放棄我  明日我將放棄你

不要後段班  也不能有班後段

貳、身心障礙兒童安置

普通班

資源班

特教班

特殊學校

教養院

在家教育

醫院臨床教學

參、特殊兒童就讀普通班的原因

家長不同意就讀特教班

特教班,資源班未能普遍設立

特殊兒童無法適應特殊班

臨界兒只能在普通班就讀

融合教育的理念

 

肆、融合教育

和融合教育相關的法令:

 一、特殊教育法

1.    第十四條: 為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導, 應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法, 其辦法由各級主管教育行政機關訂之.為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要, 身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數, 其辦法由各級主管教育行政機關定之。

    2.第二十四條:就讀特殊教育 (班) 及一般學校普通班之身心障礙者, 學校應依據其學習及生活需要, 提供必要之教育輔助器材 及相關支持服務, 其實施辦法由各級主管教育行政機關定之。

二、特殊教育法施行細則:

    1.第七條:學前教育階段身心障礙兒童, 應與普通兒童一起就學為原則。

2.第十三條:輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時, 該班級教師應參與特殊教育專業知能研習, 且應接受特殊教育教師或相關專業人員提供之諮詢服務。

伍、智能不足兒童在普通班的困擾

學習落後

行為問題

人際關係不良

被老師接納的程度

老師的不當期望

老師缺專業知能

◎學習低落的原因

注意力缺失

辨認學習不良—視而不見

短暫記憶拙劣— 過目即忘

缺乏隨機應變的能力— 僵硬化

仰求外住傾向— 缺乏自信 畏縮

◎學生認為學習困難處

看不懂 聽不懂 難以理解

美勞想不出要做什麼

體育動作不會做

不會造句  不會寫作

字、題目看不懂

記不住  不專心

陸、普通班老師對待特殊生的態度

正向態度

  關心、很好、找人教我、與一般同學一樣 、特別指導功課、不會的叫同學給我抄、簡化考試內容、免除不便參加的活動、很少罵人

負面態度

  只要不搗蛋就不要管我、很兇、不理人、放任、不問是否瞭解、科任態度不佳。

◎普通班教師協助方式

調整座位、調整考試方式、減少或不用寫功課、個別指導、請同學教我、請同學功課借我抄、加入資源班、找別的事給我做、抄寫功課、特別叮嚀、要求不嚴格、利用午休實施小團體教學、 放慢說話速度。

◎對普通班老師的期望

功課少一點、不會時能教我;

講慢一點、多講幾遍

多照顧、關心我

和我聊天、跟我說話

與其他同學一樣對待

針對我的程度來教我

考試簡單一點

幫我找好朋友

加強教學

希望老師不要常生我的氣

調整課程難易度;用淺顯易懂的話說明。

◎因應之道

調整教師期望與心理的調適

施予個別化教學

加強精熟學習

改善人際關係

著重基本知能的訓練

落實親職教育

尋求支援

充實專業知能

 

柒、支持系統

支持的定義

*   提供一些資源或策略,以增進一個人的利益,幫助他從統合的工作或生活環境中獲得必要的資源、訊息與關係,進而使個人的獨立性、生產性、社區統合性與滿足感都得到提昇「Schalock 1999」

支持的內涵

行政的支持—排課.減少班級人數.教室位置

經費的支持

人力的支持

家長的配合與支持

專業知能的支持

其他社區資源

 

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