幫助普通班的特殊兒童     竹興國小曾雪梅主任

壹、前言

今日你放棄我  明日我將放棄你

不要後段班  也不能有班後段

貳、身心障礙兒童安置

普通班

資源班

特教班

特殊學校

教養院

在家教育

醫院臨床教學

參、特殊兒童就讀普通班的原因

家長不同意就讀特教班

特教班,資源班未能普遍設立

特殊兒童無法適應特殊班

臨界兒只能在普通班就讀

融合教育的理念

肆、融合教育

和融合教育相關的法令：

 一、特殊教育法

1.    第十四條： 為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導, 應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法, 其辦法由各級主管教育行政機關訂之.為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要, 身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數, 其辦法由各級主管教育行政機關定之。

    2.第二十四條：就讀特殊教育 (班) 及一般學校普通班之身心障礙者, 學校應依據其學習及生活需要, 提供必要之教育輔助器材 及相關支持服務, 其實施辦法由各級主管教育行政機關定之。

二、特殊教育法施行細則：

    1.第七條：學前教育階段身心障礙兒童, 應與普通兒童一起就學為原則。

2.第十三條:輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時, 該班級教師應參與特殊教育專業知能研習, 且應接受特殊教育教師或相關專業人員提供之諮詢服務。

伍、智能不足兒童在普通班的困擾

學習落後

行為問題

人際關係不良

被老師接納的程度

老師的不當期望

老師缺專業知能

◎學習低落的原因

注意力缺失

辨認學習不良—視而不見

短暫記憶拙劣— 過目即忘

缺乏隨機應變的能力— 僵硬化

仰求外住傾向— 缺乏自信 畏縮

◎學生認為學習困難處

看不懂 聽不懂 難以理解

美勞想不出要做什麼

體育動作不會做

不會造句  不會寫作

字、題目看不懂

記不住  不專心

陸、普通班老師對待特殊生的態度

正向態度

  關心、很好、找人教我、與一般同學一樣 、特別指導功課、不會的叫同學給我抄、簡化考試內容、免除不便參加的活動、很少罵人

負面態度

  只要不搗蛋就不要管我、很兇、不理人、放任、不問是否瞭解、科任態度不佳。

◎普通班教師協助方式

調整座位、調整考試方式、減少或不用寫功課、個別指導、請同學教我、請同學功課借我抄、加入資源班、找別的事給我做、抄寫功課、特別叮嚀、要求不嚴格、利用午休實施小團體教學、 放慢說話速度。

◎對普通班老師的期望

功課少一點、不會時能教我；

講慢一點、多講幾遍

多照顧、關心我

和我聊天、跟我說話

與其他同學一樣對待

針對我的程度來教我

考試簡單一點

幫我找好朋友

加強教學

希望老師不要常生我的氣

調整課程難易度；用淺顯易懂的話說明。

◎因應之道

調整教師期望與心理的調適

施予個別化教學

加強精熟學習

改善人際關係

著重基本知能的訓練

落實親職教育

尋求支援

充實專業知能

柒、支持系統

支持的定義

＊   提供一些資源或策略，以增進一個人的利益，幫助他從統合的工作或生活環境中獲得必要的資源、訊息與關係，進而使個人的獨立性、生產性、社區統合性與滿足感都得到提昇「Schalock 1999」

支持的內涵

行政的支持—排課.減少班級人數.教室位置

經費的支持

人力的支持

家長的配合與支持

專業知能的支持

其他社區資源