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 教育革新專題     課程所博士班     學   號：8988103  3月4日

閱讀章節：歐用生  課程理論與實踐：夥伴關係-大學如何協助中小學課程改革                                

                                             博士生：沈羿成
一、文獻簡述：

   大學對國家教育政策及課程改革發揮很大的影響力，從九年一貫課程的論證過程可以得知，同時也造成學科專家及老師的反彈，導致教改的挫折。課程是集體合作的過程，策略聯盟能促進各社群對話及合作。這樣的專業文化塑造是課程改革的保証，專業文化的形塑需和大學建構夥伴關係的才能產生質變。改革是理論與實踐的交會點，是大學教授的學術到現場教師實際知識的過渡，因此它是合作慎思的過程。夥伴關係能夠縫合學術理論與實際的鴻溝，提供溝通的管道，教授協助教師詮釋政策，教師提供教授課程發展脈絡，這樣的對話溝通，有助於課程革新。

    教育部在推動九年一貫時，成立三大小組皆須仰賴教授的協助，與現場教師建立夥伴關係，引導學校專業發展文化形成，深耕課程落實。由此可知，大學教授對課程有六方面的影響：擬定課程政策、詮釋課程概念、形塑課程理論、實施課程領導、生產課程知識、影響改革情緒。所以大學在協助中小學課程改革時，具有縫合政策理論與實際效用，協助發展學習型組織，提昇批判與反思，重視多元文化的差異，加強道德的課程領導等功能，這樣才能有效促進中小學課程改革。

二、重要觀點：

（一）大學對國家教育政策及課程改革發揮很大的影響力，從九年一貫課程的論證過程可以看出來，同時也造成學科專家的反彈，導致教改的挫敗。課程是集體合作的過程，策略聯盟能促進各社群對話及合作。近來課程學者呼籲要進行第二波課程改革，研究者要走進教育現場，與現場一線教師對話合作和互動。

（二）課程改革是理論與實踐的交會點，是大學教授的學術到現場教師實際知識的過渡，因此它是合作慎思的過程。夥伴關係是縫合學術理論與實際裂痕的線，提供溝通的管道，教授協助教師詮釋政策，教師提供教授課程發展脈絡，這樣的對話溝通，有助於課程革新。夥伴關係運作時要掌握要民主化、互利共存共榮及實踐行動原則。

（三）九年一貫課程的典範已經從行為主義典範轉到建構主義典範，強調學習者的主動性和主體性。專業文化的塑造是課程改革的保証，專業文化的形塑需和大學建構夥伴關係的才能產生質變。因此教育部在成立推動小組，皆須仰賴教授的協助，引導學校專業發展文化形成，深耕課程落實。主要希望老師是研究員；教室是實驗室；教授是研究夥伴；學校是課程改革中心。由此可知，大學教授對課程有六方面的影響：擬定課程政策、詮釋課程概念、形塑課程理論、實施課程領導、生產課程知識、影響改革情緒。

（四）大學的課程改革有很大的影響力。第一、縫合政策理論與實際；第二、發展學習型組織；第三、強化批判與反思；第四、重視多元文化的差異；第五、加強道德的課程領導。

三、內容評析：

   第二波的課程改革在概念化場所在中小學現場。這樣的議題被提出來實在令人感到驚訝！可見我們過去的教育還是淪為空談的階段，完全不考慮適不適用，能不能用，只是強調理論與理念，理念固然是引導行為趨動的準則，但在行動中卻存在諸多的隱性知識，這是過去被忽略的。社會人文領域的專業知識，不像自然科學知識因果關係緊密，具有高度的預測性。儘管如此，在計劃實施過程還是要強調在現場的適用性及成效。當成效不如預期時，我們會進行解決策略與步驟的反省與檢討，這樣的檢討過程，一定和教學現場的人、事、物脫離不了關係。經過一連串的檢討，重新尋找可行的解決方案，然後再重新運用到教育現場，直到問題被解決為止。由此可見，過去教育對理論學術的崇敬，卻輕忽現場知識實踐的重要性。

   這種道理有誰不知呢？不禁令人莞爾。一群智識高深的學者，引導教育的走向，卻如此不切實際，令人啼笑皆非。投注了多少的時間、財力、人力和精力，卻完全不考慮現場的實用性。真的是騙局一場！在工廠生產一項產品，一直談理論，不斷研究，不去現場看研究的成果是否對產品的品質有助益，然後一直在高談闊論，這樣生產出來的產品就會有競爭力，市場就會接受，然後銷售量就會提升。這和妄想症有何區別，這不是國王新衣再版嗎？不斷的自我催眠，然後加上一群教育學者的集體催眠，這不就是我們的教育嗎？當然把教育比擬成工廠的產品，強調績效責任，這樣的社會功能主義導向，不見的是對的。但是毫不考慮知識理論價值與觀念在現場的實踐，這是絕對錯誤的觀念。

    反思目前的教學現場，這種現象比比皆是。以分數除法為例，老師教整數除法時，會運用具體操作，最終知識還是要運用在生活上，當然要考慮能不能用。可是到分數除法時，老師卻一昧的要求學生顛倒相乘，卻不知所以然。當所有的知識不能落實在具體與感官世界時，這些知識有何用呢？可是這種現象卻天天在學校上演，可見中毒之深。抽象的知識有助於統整廣大的知識，但若缺乏具體知識為內涵，也只不過是膨脹的氣球。

    不論是政策運作層面或教學現場層面，理論與實踐、概念與具體間鴻溝的縫合都是急需改革與修正的，也是教育成敗的關鍵。

四、問題討論：

（一）平庸化、養護組織化的教育環境，如何有效促進教師進行行動研究？

（二）專業學習社群如何具體落實？如何評鑑其成效？

（三）立意良善的專業社群概念，如何擺脫形式化的運作魔奏？