6月2日

課程

講師

十年校長經驗分享/東河國小 范永來校長

課程發展/台中教育大學謝寶梅教授

學校危機管理/教育部常務次長周燦德次長

課程偶拾

校長四不:遇才不妒;有過不避;當仁不讓;立功不居。

校長四要:對部屬要愛護;對他人要尊重;對行事要厚道;對生活要正常。

能夠描述出(了解)問題,問題就解決一半了。

做對的事,也要把事情做對。

不進則退,緩進亦是退。

學校課程的發展要從學生教育的需求出發。

投資在人類身上的資源是最有價值的------經濟學家 A.Marshall

不能銜接過去的傳統,就去創立未來更好的傳統。

面對它,處理它,放下它。

發展重於預防,預防重於處理。

危機發生的處理要敏感,危機發生後要靠情感。

心得省思

        新任校長對於學校總是有著無限的期望與幹勁,就算不是新官上任三把火,但難免也會想要有所作為,讓自己的理想能夠發揮。范校長殷切叮嚀革新不可以太快,整弊端不可以太盡。還記得有個故事說一個新屋主搬進新家之後,看到花園裡雜草叢生,因此就把花園裡所有的花草都除掉了,換上了一些當季的草花,把花園變得美侖美奂。隔年前屋主來到舊居,在花園中東找西找,追著現任屋問說:花園一角的名種牡丹怎麼不見了,現在應該要開花了?原是讓現任屋主當雜草除掉了。新任校長停看聽的功夫,我想是自己要多加學習的地方。

 

我們容易被傳統的做法綁住,您意識得到各種措施可以改善的空間嗎?
我們常看到被做了的事情,而不會思考沒有被做到的事情。
我們容易想到我們會做什麼事情,不會做的事情就被忽略掉了。

       做對的事很重要,把事情做對更重要!學校課程的發展是教育哲學的辨証,是教育理念的的開展,也是教育資源的分配。學校本位課程的發展是從學生的教育需求出發,如果課程的發展是考量學校的資源,社區的期待,教師的專業與校長的教育理念,那麼發展出來的課程是一個很棒的課程,但不是學生需要或是適合學生的本位課程。但是學生教育的需求也會牽渉到社會正義的問題,是不是個課程都適合每個學生,課程的發展要適合百分比多少的學生才是合理的,對於其它並不是很需要與合適於這個本位課程的學生又該如何處理,我想是校長一定要去考量的。

        各領域的教學目標要以學生的生活需求是發展需求為鵠的,健康與體育是身體健康的認知改變,語文有職業語言的需求(寫履歷表)…,因此學校的教育是離不開生活,也離不開社會。本位課程活動的淺化現象不斷的重覆上演,學校的體驗活動要如何與產業及生活中真實的情境結合?種稻只是對農夫辛勤的短暫體驗,對一些詞句的口頌詞句,吃兩口自己種的米,做的米食就是本位課程?到底學校的本位課程要給孩子什麼?深刻了解家鄉的稻米文化的傳承與未來的發展為何?為何現在人不種稻,稻米所帶來的經濟價值在那裡?何以為生?學生能夠了解這些問題的產生因素,能夠體認到稻米對自己與家鄉的影響為何,才能夠深化本位課程的學習,達到教育的目標。

        提供多元的活動與課程是自己的理念與理想,期待自己的理念與想法能更落實於日後所經營的學校中,雖然不容易,但堅持與不斷努力是達成目標的不二法門。

 

         危機的處理可分為定向、定調與定位的問題,執行單位,對於執行面向的問題,不容執行單位說不,一定要去做,而學校對於教育政策的執行是不是也要用同樣的想法,去貫徹部裡的政策?

        學校的危機源可以分為人、事、時、地等,而校長的領導風格也可能是最大的危機原。當校長的領導與家長會產生衝突時,家長向民意代表抗議,民意代表看到是家長的選票,對於學校的教育作為則不是其最大的考量,校長如果沒有較柔軟的身段,反而會把教育面向的功能遮蓋掉。

         找出所有的危機原,學生老師一起來,小朋友和老師、行政所看到的不一樣,小朋友看到的不一定是危機,要教育其可放心,不必擔心,但是小朋友不認為是危機,而教師家長認為是危機的部份,對小朋友而言就是危機,因為那就是小朋友最沒有危機意識的地方。

         星星之火可以燎原,危機處理得當可以大事化小事,小事化無事,也可以將危機化為轉機,但同樣的如果處理不好,小事也會變成大事。危機發生的處理要敏感,危機發生後要靠情感,對於家長的反映一定要有回應,表示對家長的尊重與重視,讓家長與反映者覺得被尊重,危機才能妥善處理。不能避免的事就要勇於面對,不要企圖掩蓋,呈現自己的誠信與認錯的勇氣,並負全責去處理該負責的事。