5月18日

課程

講師

社教課業務探討─社教課長劉由貴

個人化社會的教育問題─新竹教育大學蘇永明教授

校長應具備的行政法基本概念─法務部郭宏榮科長

課程偶拾

教育的任務是給予弱勢者的幫助。

個人主義是理想,但對很多人來說是夢魘。

生命的意義不是只有個人,要能與人共享。

創新活動必須以學生利益為考量。

有限的文字卻代表了無限的規範。

心得省思

        多年來的教育改革,在教學的過程中好像不能給學生挫折感,只能鼓勵,要讓學生在快樂的學習氣氛與環境中學習成長,但也因為如此,造成了學生受到挫折的機會大為的減少,學生的挫折容忍度也因而持續的下降中。近來校園人權的議題與國民教育基本法的修正通過,加上友善校園中人權教育的實施,加重了這種情形的產生,但這樣的情形只是把挫折延後,而非消除,對學生來說只是一點受到挫折,而且年紀越大,有可能一但受挫就是很嚴重的打擊,甚至沒有轉圜的餘地。有挫折才能有經驗,一個從小到大不知挫折為何的人,有可能就是一帆風順,但更大的可能卻是一但受到折挫就會驚慌失措,不知該如何是好。從小給了些許,付得起代價的挫折練習,是學校教育中必要與必須的。

        個人主義的興起,使得個人的價值受到了重視與尊重,個人的選擇受到了尊重,但同樣的也被要求為自己的選擇負起全部的責任。對於能力好的人,個人的表現與成就不會受到拘束,可以發揮到極致,但是大多數能力差的人卻無法獨立,更因為被要求為自己負責,也失去了團體社會中的協助,也為社會卸下了扶助弱勢的責任。

        在過去農村的小孩容易得到自我肯定,那是因為參照團體範圍小,週遭的人不會用高標準來看你的成就,只要能夠達到足以自給的程度,週圍的人就會給你掌聲與肯定。而今資訊發達,參照團體無限擴大,標準無限提高,使得個人的成就不論有多大,總是人上有人,天外有天,使得大多數的人屬於得不到肯定的一群。同樣的也代表著個人有太多的選擇項目無法抉擇,無法分析,幻想多於實際,有太多選擇,也表示你的選擇永遠都不是最好的。任何抉擇都得不到掌聲。

        學校教育是適性教育,重視與尊重個人的價值,同樣的也要求學生對自己負責,但絕對不是坐視不管,任由學生自行發展而自食其果。同樣的社會也不能只要求所有的人為自己的處境負責而坐視其失敗與沈淪。

 

        法律之前人人平等,任何一條法規都有它的目的與意義,也都有它適用的對象與時機。校長在學校的經營時,難免都會與法牽扯上關係,做任何事也都不能脫離法規的限制與規範。在學校,最常見的就是採購法規,學校的採購必須是公開透明,不同的採購標的有其適用的採購方式,而其中又都會牽渉到金錢的利益,對學校的校長與總務來說,可是第一大法。

        無論是行政程序法或是採購法、教師法等與學校相關之法規規定如何,文字規定都是一板一眼的,但是文字的解釋卻有可能因人因事而異。以中正紀念堂的例子來看,同樣是一個正名的問題,但是每個單位對法規的解釋因立場的不同也會有所不同,造成社會大眾也是一頭霧水,不知誰是誰非。

        行政程序法規定了行政機關行政應有的精神,範圍,程序,方式…等,給了校長辦學行政最佳的依循,依法行政,我相信是校長辦學的最高的指導原則。