4月28日

課程

講師

學校創新經營實務/造橋國小廖金文校長

創意教學/師大工教系洪榮昭教授

學校本位課程/國立教育院籌備處李俊湖組長

從心領導/西湖國中謝傳崇校長

課程偶拾

品質是價值和尊嚴的起點。

活動是課程的延伸與展現。

競爭,有反敗為勝的機會,勝敗不確定,遊戲才會有趣,教學才生動。

教學要有動機,要有動力,小朋友才會將所學得的東西內化。

年紀會增長,幼稚會成熟,無知可以教育,但愚蠢卻無藥可救!

校長有創意,老師有壓力,學校多鼓勵,老師就努力。

生命的意義價值在創造更好的生命。

心得省思

每個校長都有他的優點,都有他的職稱地位,不要批評前任校長,因為每個人都有喜歡他的人,也有不喜歡他的人。初任校長到一個新的學校,有新的改革與創見時,要本著精益求精,好上加好的心態去做,歸功於前任校長的奠基,自己只是把好的部份做得更好,而不是因為前面沒做好,自己才加以改革的,給家長和學校的印象很重要,在既有的基礎上去從事革新,會比推翻掉原有的基礎來得穩固。

早到,晚退給教職員及家長一個好印象,每天固定巡一次校園,關心學校大小事。也讓老師知道校長有在關心及注意教師的教學及班級經營。 

要提昇學生成績除了評量,評量後的討論是最重要的,全校一起討論才能知道學生的學習階段是那一段出錯,會產生什麼樣的錯誤,全校都了解之後就可以形成大家的共識,一起為學生的學習付出。

學校的活動要以團隊方式進行,不要有明星老師,但要有明星團隊,把光環加在所有老師身上,不是校長或是某些個別教師身上,學校的經營才能永續發。校長的領導專業的展現,要表現在課程與教學領導上,以專業領導讓教師佩服,不要靠法職權讓老師屈服。校長不是管人家,是要與大家互動,當牧羊犬也可以和羊一起玩的時候,學校創意自然湧現,剩下的就只是校長如何整合與協助了。

 

 

教學要有動機,要有動力,小朋友才會將所學得的東西內化。科學的創意要符合實際,不要與社會、現實脫節,而非自我或封閉性的邏輯。當創意無法與實際的生活產生連結時,創意就會變得不切實際,也變得空泛,甚至是只為了創意而創造。

們都會認為在考試領導教學的教學現場中,創意很難表現出來,但洪教授卻引導我們去做逆向的思考,如何利用考題的設計,強迫考生或學生去激發創意,問題在於考試題目的設計有沒有創意。例如:五個人平均分兩個房間,要如何分,當學生會去思考,房間的大小,是否有區隔性,…等等問題時,就表示學生己不是只會思考標準答案是什麼了。設計沒有標準達案,或有多個答案的題目,再以最佳答案為最高分,依序排序,就能有很好的創意產生。

學生彼此的競爭是最容易引起學習動機的方式之一,但競爭的設計要有反敗為勝的機會,勝敗不確定,遊戲才會有趣,教學才生動。如果一開始就註定有某一方會失敗,或是某一方處於絕對的劣勢,那麼這種活動的設計就不是最佳的

尼采說生命的意義價值在創造更好的生命。我們都希望下一代比我們這一代更傑出,年紀會增長,幼稚會成熟,無知可以教育,但愚蠢卻無藥可救!要讓我們的一下代比我們更好,教育絕對是責無旁貸的。教育活動要能深化於教學之中,不要只為了活動而活動,讓教學看起來活潑更要兼顧對學生的學習是否有深化的作用,活動要有選擇,花俏的活動可以不必辦,一但決定辦理就應該讓活動具有最佳品質與效能。

 

學校本位課程發展基於『參與』、『由下而上』的課程發展理念,為一種『草根式』的課程發展方式。是以學校為中心,以社會為背景,透過中央、地方與學校三者權力、責任重分配,賦予學校教育人員權力與責任,由他們結合校內外資源與人力,透過共同的決定與學習,主動進行學校課程的計劃、實施與評鑑,來發展適合學生的課程,以收立即回應社會、社區、學校與學生需求的成效。

學校本位課程的內涵包括以下各點:

(一)學校本位課程發展以學校為基礎發展,發展時重視校內外人 力資源的運用與整合。

(二)學校本位課程發展強調學校、教師、家長及學生的需求,因而必須考量多樣化、地區性及適切性

(三)學校本位課程發展重新定位教師和課程之關係教師不再只是課程的實施者、詮釋者、消費者,教師角色轉變為課程的生產者、設計者、研究者、發展者。

(四)學校本位課程發展能立即回應社會脈動,使課程更新與社會變遷同步,使學生所學能面對急遽的社會變遷和快速進展的知識科技。

(五)學校本位課程發展是草根式的課程發展,強調教育環境相關人員的參與由下而上的建構過程。

而本位課程則以不同型態呈現,包含了

(一)創新:學校考量現有環境條件、地區特性、學生特性設計課程,打破現有課程架構與組織,設計時會考量如何達成學校課程規畫願景,是一種創新的設計與組織。

(二)轉化:運用現有的資源、情境,在現有的空間環境和條件下進行教學活動,將現成的教科書所設計的教學活動轉化,以適合本校師生教與學的需求。

(三)調適:增、刪、修、補現有教科書使具多樣化、地區性、適切性和變遷性,不致產生「拿過去的教材,教現在的學生,去適應未來的生活」,也不至於因選擇一本教科書所產生的狹隘。

(四)重組:將現有教科書之單元、順序配合學校行事需求、學生特性、資源材料供應等重組,以適應現實條件的需要。

 

課程的改革一定要普及.深入。而課程的改革關鍵在於第一線的教師,利用制度與文化去帶動教師意識,更甚者,可以利用教師意識去創造制度,改造文化。掌握本位課程內涵與型態,深化教師改革意識,本位課程的推動改革才能有成功的機會。

 

學校卓越,校長才是卓越。先學校後校長,學校之光,非校長一人之功。

學校好不好,就是校長好不好。我們都在寫學校的歷史,有朝一日我們都可能是校長室上掛著的相片,校園,社區茶餘飯後的話題。 

不求盡如人意,但求無愧我心。莫求完美。與老師有爭執,校長要主動去化解衝突,不要想著要修理人。

每個人都有優點,要去看他的優勢,讓每個人都成為名星,你就是名導演

迎向挑戰,不為失敗找理由,要為成功想方法。

小學校缺錢,大學校多紛爭。校長的角色與價值就是要解決學校無法解決的部份,如果只看教學,校長和學校行政的功能就喪失了。

維持不容易,突破更困難。

優質校園的五好:校長好,團隊好,老師好,家長好,學生好。

校長要發揮影響力。團隊好要支援教學。老師好要專業自主。家長好要充份參與。

學生好要快樂學習。

每個人在每個地方都有存在的價值,不要一直想換人,而是想辦法激發他的能力。

什麼是好老師?特別是家長心中的好老師。

學校的工作己經是一種服務的工作,讓我們的家長變成一個好家長能夠配合學校。學校運作才能順暢。

訂一套好學生標準,讓學生能夠朝向這個目標前進。 

校長的轉型領導:智性的刺激,魅力的影響,個別的關懷,願景的激勵。

意見不同是常態

莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行

竹杖芒鞋輕勝馬,一簑煙雨任平生

回首向來簫瑟處,已無風雨也無雲

 

校長要善將將,主任是善將兵,讓主任都了解自己的想法與理念,協助自己完成學校的願景。知人善任,分層負責。

激發每一個老師的專才,讓每個老師都發揮他的興趣,專注發展成為專家。由下而上,讓每個老師的故事串聯在一起,成為學校的傳說。

選擇家長方便的時間,用學生的各項活動拉進家長。家長進入到學校通常問題就少,有問題的幾乎都是不進校園的家長。

學生要如何快樂學習,學生的教育要能感動人,對生命的感動,對學生的感動,讓學生感受,讓家長與教師都能感受到生命的光輝。得到教師的認同,學生、家長的認同。不是勝過老師家長,而是要感動老師家長。

政策與教學的落差要靠行政去縮短。

校長要常常出現在教學的現場,校長的出現率是教學領導非常重要的關鍵。社區亦如是。

校長室是學校中最不須要裝潢的地方,資源要用在教學上。

大肚能容了卻人間多少事,笑口常開笑掉天下古今愁。

自己做不到則不要求老師,與導護老師聊大小事,老師自然早到。不管是討厭的人或是喜歡的人,校長都必須微笑以待,先伸出友誼之手。

對學校問題深入了解,善用科學工具分析,對症下藥。

校長不是當官,驕傲是失敗的開始,唯有謙卑才能成其大。

帶人帶心,用人不疑。除心之外,別無他物。帶人一定要帶心